Voilà un autre groupe qui passe, mon tout premier groupe d'enfants de 4e année, et l'heure est à nouveau aux bilans. Mon auto-évaluation. Je garde habituellement ce genre d'exercice privé, mais j'ai décidé de le partager avec vous cette année, en me disant que ceci pourrait peut-être être pertinent pour les gens qui s'intéressent à l'enseignement et que certains d'entre vous auraient peut-être quelques observations perspicaces à me donner.
Je dois dire que j'ai trouvé ce groupe particulièrement difficile au début de l'année. C'est peut-être moi qui n'était pas habitué à enseigner à des enfants de cet âge, mais à ce qu'on m'a dit, il s'agit d'une cohorte particulièrement problématique. Ils étaient très indisciplinés, avaient une capacité d'écoute très limitée, parlaient sans cesse, étaient très peu autonomes et n'étaient pas du tout raisonnables. Ma sympathique collègue de la porte d'à côté, cette abominable petite bourgeoise pincée et intolérante, n'aura pas rendu la situation plus facile en se plaignant sans cesse du bruit. Mais de ce côté-là, j'ai réussi à faire progresser le groupe. Ça n'a pas été du gâteau pour le type habituellement anti-autoritaire que je suis, mais j'ai travaillé très fort et j'ai fait preuve de beaucoup de créativité pour améliorer la situation. Plusieurs problèmes ont persisté, mais les élèves ont fait un bon bout de chemin.
Comme je le fais à chaque année, je vais faire un bilan, enfant par enfant, afin de me permettre d'évaluer l'impact qu'aura eu mon travail. Je m'attarde aux bons coups, aux coups ratés et opportunités manquées. Les noms ont tous été changés, évidemment.
Kathia: Lorsque l'ortho m'a parlé de cette enfant, au tout début de l'année, elle m'a dit qu'elle était "difficile à aimer." Je dois dire que, sur le coup, j'ai été horrifié qu'elle dise une chose pareille d'une enfant de 9 ans. Dix mois plus tard, je ne ferais pas mienne cette déclaration, mais je comprends ce qui aurait pu l'amener à dire ça. La petite cherchait beaucoup l'attention en faisant des conneries qui tapaient inévitablement sur les nerfs des autres et, il faut bien l'admettre, du prof. Je parle de trucs comme taper sans arrêt sur la patte de son bureau avec un crayon, piquer les casquettes des autres à la récréation (et hurler de rage lorsque les autres font de même), fredonner pendant que les autres travaillent, cesser de faire ce que je lui demande dès que j'ai le dos tourné, etc. Elle ignorait également les demandes respectueuses et répétées d'arrêter tel ou tel comportement. Ça devenait vraiment lourd. J'ai essayé de lui faire comprendre qu'elle s'y prenait mal pour attirer l'attention des autres, mais j'aurais probablement dû prendre plus de temps avec elle pour explorer des alternatives plus positives. Je vais blâmer le manque de temps pour ça. Côté académique, c'est une élève très faible en écriture et en maths et elle le demeure, mais elle a réussi à passer, ce qui ne semblait pas du tout être une évidence au début de l'année. Elle s'est un peu améliorée dans ma classe. Je crois que j'ai su lui transmettre un petit peu d'amour de la lecture.
Alice: J'ai peu de mérite à ce chapitre, mais je crois avoir eu un impact important dans la vie de cette fillette. Elle ne connaît pas son père et, étant son premier enseignant masculin, j'ai de toute évidence comblé une espèce de vide. Ce n'est pas des farces, elle a passé toute la dernière journée accrochée à moi. Elle pleurait tellement à la fin, ça m'a brisé le coeur. Je crois avoir su établir une belle complicité avec cette élève. Son estime d'elle-même n'étant pas très solide, j'ai tenté tout au long de l'année de l'encourager et de la valoriser. Mais comme je le disais au début, mon impact s'explique principalement par le fait que je suis un homme, je n'ai donc pas trop de mérite. J'aurais aimé avoir plus de temps à lui consacrer. J'aurais alors pu avoir un impact encore plus grand, je crois. Mais il y a toujours un dilemme dans un cas comme celui-là. D'une part, je veux bien mettre cette influence pour avoir un impact positif accru sur un enfant, mais en même temps, je ne veux pas être manipulateur et la blesser à long terme. Parce que je ne suis pas son père et je ne peux pas l'être. Je suis juste un type qui passe dans sa vie pendant 10 mois. Il faut donc trouver un juste milieu. Dans ce cas-ci, je crois m'en être plutôt bien sorti au final.
Grégoire: Sympathique mais tête-en-l'air, j'ai vraiment fait tout en mon possible pour lui inculquer un sens des responsabilités et pour tenter de lui faire comprendre que ses décisions entraînent des conséquences. Je ne sais pas si j'ai réussi. J'en doute. Mais je ne vois sincèrement pas ce que j'aurais pu faire de plus dans les circonstances. J'ai tellement été sur son cas cette année que j'étais convaincu qu'il en viendrait à me détester. À ma grande surprise, il est venu me voir à la fin de la dernière journée, il pleurait à chaudes larmes et m'a dit que j'étais son prof préféré. Dans son cas, je ne sais pas si c'est un signe de victoire ou d'échec...
Florent: Un p'tit gars assez difficile à aller chercher, je lui ai tendu plusieurs perches afin de l'intégrer davantage dans le groupe et aussi pour le motiver et maintenir son attention. Ça a souvent marché, mais pas tout le temps. Côté académique, c'est un succès, il a eu d'excellentes notes. Sauf que, pour moi, les notes ne sont pas au coeur de ma démarche. Je sais, je sais, ce que je viens de dire est un véritable sacrilège et les bureaucrates me crucifieraient s'ils arrivaient à me démasquer, mais voilà, ce qui est dit est dit. Il y a plus important que les notes. Cet enfant-là a un énorme potentiel. Si j'ai réussi à le motiver et à l'encourager à fournir l'effort requis, je ne sens pas que j'ai su l'amener à vraiment se dépasser. Pourtant, ce n'est pas par manque d'efforts de ma part... mais le potentiel demeure largement inexploité.
Amélie: Cette élève aura été, cette année, ma plus grande source d'inquiétude et je ne suis pas complètement à l'aise avec mes interventions. Au milieu de l'hiver, elle a poché un test de maths et elle est venue me demander la permission de ne pas faire signer le test avant la fin de la semaine afin de ne pas avoir à le montrer à son père. La demande m'a intrigué, j'ai donc commencé à la questionner subtilement afin de savoir pourquoi elle craignait la réaction de son père. Elle m'a raconté que ce dernier la frappait avec une cuillère de bois quand elle était petite. Je lui ai demandé si elle me parlait d'événements récents ou pas (parce que pour les enfants, la notion de "quand j'étais petit" est souvent très vague). Elle m'a répondu que ça s'était passé quand elle n'avait pas encore commencé l'école, juste avant que ses parents se séparent. Bref, au moins 5 ans auparavant. Je lui ai demandé si son père l'avait frappée depuis ou si il lui criait dessus ou la punissais parfois, elle m'a dit que non. Mais j'étais suffisamment inquiet pour aller voir le directeur afin de lui exposer la situation et de décider de ce qu'il fallait faire. Il m'a dit que tout cela semblait être de l'histoire ancienne et qu'il était inutile de contacter la DPJ à ce sujet. Il m'a plutôt demandé de contacter la mère. Je l'ai fait le jour suivant. Personne ne répond au téléphone, je lui écris donc un courriel lui expliquant mes inquiétudes et lui disant qu'elle était beaucoup mieux placée que nous pour savoir si sa fille était victime de sévices aux mains de son ex-conjoint. Elle ne m'a JAMAIS répondu. Pas un câlisse de mot. Plus tard dans l'année, la petite s'est mise à être absente régulièrement de l'école. Je l'ai questionnée à ce sujet, elle m'a expliqué que sa mère venait de se séparer de son dernier amoureux, qu'elle était malade, qu'elle avait cessé de travailler et qu'elle n'était pas toujours capable de la conduire à l'école le matin. Très inquiétant. Une fois de plus, je vais voir la direction avec ça et encore une fois, il me dit de contacter la mère. Personne ne répond au téléphone, j'écris à nouveau pour l'informer que sa fille est trop souvent absente, que cela met en danger sa réussite scolaire. J'ajoute que, si elle vit une situation problématique, je me ferais un plaisir de la mettre en contact avec des ressources (je pense aux services sociaux, sans les nommer) qui pourraient lui venir en aide. Encore une fois, pas de réponse, mais la petite s'absente un peu moins. Et ainsi s'est terminée l'année. Évidemment, j'ai observé la petite de très près afin de voir si elle avait des marques visibles de violence, j'ai vérifié si elle avait des repas convenables pour dîner, je lui ai régulièrement demandé de ses nouvelles, lui répétant que j'étais là pour elle si elle avait besoin, mais il n'y a eu aucun incident qui aurait justifier un signalement à la DPJ. Malgré tout, j'ai du mal me convaincre que j'ai tout fait ce que je pouvais dans les circonstances. Je suis inquiet pour la petite. J'en ai informé l'enseignante qui l'aura dans sa classe l'an prochain, mais je demeure déchiré quand je repense à tout ça. Et inquiet.
Pueblo: Voilà un enfant qui m'impressionne. Malgré le fait que le français n'est pas sa langue maternelle, il se débrouille mieux que la majorité des petits francophones de la classe. Je suis toujours ébahi et béat d'admiration devant des enfants comme lui qui démontrent une telle détermination. Il semblait heureux dans ma classe, mais est demeuré assez discret, silencieux et timide, malgré mes encouragements à prendre davantage sa place. Évidemment, avec un enfant timide, on peut lui tendre des perches et lui donner des opportunités de briller, mais on ne peut pas le pousser contre son gré. J'espère lui avoir donné suffisamment d'opportunités.
Ralph: Je suis plutôt fier de ce que j'ai accompli avec celui-là. Au début, tout semblait indiquer que ce grand timide ne passerait pas sa 4e année. Mais on a travaillé d'arrache pied, lui et moi, et il a passé son année. De justesse dans certains cas, mais il a passé quand même. Il a fait preuve de beaucoup de persévérance et je suis très fier de ses efforts et de mon travail auprès de lui.
Mathieu: C'est mon petit coco qui est atteint de dyspraxie. En toute sincérité, je suis très, très, très fier de mon travail auprès de lui, ce qui est confirmé grâce aux commentaire dithyrambiques de sa mère qui m'a toujours affirmé que j'avais un impact énorme et très positif sur son fils. Il faut bien admettre que tout ce que j'ai entrepris avec cet enfant a été couronné de succès, que ce soit mon intervention pour mettre fin aux remarques blessantes des autres enfants et faire en sorte qu'il soit mieux accepté par le groupe, mon travail pour renforcer son estime de lui-même, mes efforts pour le motiver à donner le meilleur de lui-même sans se décourager. Par dessus tout, la mère me dit que j'ai su accomplir ce qu'aucune enseignante n'avait réussi avant moi: le rendre heureux à l'école. Je garde le souvenir d'une petit garçon souriant et extrêmement attachant. À en croire la mère, je peux revendiquer beaucoup de crédit pour cela. Tant mieux.
Farrokh: Dans une classe, on se retrouve parfois avec des élèves tellement motivés, doués et enthousiastes qu'il réussiraient avec brio même si le prof était remplacé par une chèvre... ou même un pied de céleri. C'est probablement le cas de cet élève. À tout le moins, je peux me dire que je n'aurai pas éteint cette flamme, mais plutôt que je l'aurai peut-être nourrie.
Tony : Une autre success story, je crois. Au début de l'année, cet enfant était littéralement à la dérive: complètement désorganisé, ne fournissant aucun effort et bousillant mes cours avec ses comportements inappropriés. Il m'a fallu être assez dur avec lui et lui imposer un encadrement très strict, ce qui n'est pas trop dans mes habitudes, mais dans son cas, je crois que c'est ce qu'il fallait. Il était méconnaissable à la fin de l'année: organisé, sérieux et presque toujours travaillant. Je m'en réjouis, mais en même temps, j'espère que mon intervention nécessaire n'aura pas éteint cette fougue qui le caractérise. Je ne le crois pas. J'espère ne pas me tromper.
Caroline: Celle-là, je ne sais pas si j'ai réussi quoi que ce soit avec elle. Il s'agit d'un type de petite fille que j'ai beaucoup de difficulté à comprendre. Elle était constamment (et je veux vraiment dire CONSTAMMENT) emmêlée dans des conflits mélodramatiques de filles qui n'en finissaient plus. J'ai bien essayé de lui venir en aide, mais c'était comme essayer de défaire 1000 noeuds de lacets quand tu viens de te couper les ongles. Et chaque noeud que je défaisais en exposait dix autres à la lumière du jour. C'était ingérable, j'ai dû mettre le psychoéducateur dans le coup. En classe, elle était complètement incapable de se concentrer. Pour une des rares fois de ma vie, j'ai suggéré aux parents de consulter un spécialiste pour voir si leur fille ne souffrait pas d'un déficit d'attention. Elle a finalement commencé une médication et il faut bien dire que la fin de l'année s'est mieux déroulée. Le problème, c'est que je ne suis pas certain qu'une solution qui implique une médication soit un véritable succès.
Charles: À en croire la famille de cet élève, il s'agit encore une fois de tout un succès et je suis très fier de mon travail auprès de lui. Ça allait tellement mal l'an dernier qu'il a doublé sa 4e année. Il était une épave, il avait tout simplement décroché. Cette année, il était littéralement méconnaissable. Je me demandais vraiment si les descriptions que je lisais avaient été écrites à propos de la même personne. Ce n'est pas compliqué, c'était un de mes premiers de classe. Il a passé l'année à me dire qu'il voulait devenir "un enseignant comme toi." J'en ai fait un de mes principaux assistants et je crois qu'il aurait été moins heureux de gagner la loterie. Ça l'a énormément valorisé. Ses parents et sa grand-mère sont venus me voir pour me remercier et me couvrir d'éloges, je ne sais plus combien de fois. Franchement, je crois bien avoir eu un impact positif majeur dans la vie de cet enfant-là.
Mélanie: Celle-là, c'est la meilleure et pire "ennamie" de Caroline, dont je viens de parler. C'est le même genre de petite fille, toujours mêlée aux mêmes mélodrames interminables et qui ne semble avoir absolument aucun intérêt dans la vie, à part pour la complexe toile sociale d'amies et d'ennemies qu'elle tisse et qui requiert toute son énergie et toute son attention. Ses parents l'élèvent comme une petite princesse, ce qui est à mon avis extrêmement dommageable. Bref, je doute d'avoir réussi quoi que ce soit avec elle. Quoi que, elle a tout de même passer son année, malgré le fait que ses notes ont progressivement dégringolé au cour des mois.
Youssef: Ouf! Il n'était pas de tout repos, celui-là. C'est un enfant très ratoureux, menteur et cachottier. J'ai bien tenté par tous les moyens de lui faire comprendre qu'il adoptait une attitude destructrice qui endommageait sérieusement ses relations avec les autres et la confiance que les gens lui accordent, mais je ne sais pas si ça a vraiment eu un impact. Je dis ça, mais il faut bien admettre que les incidents sont devenus moins fréquents au cour de l'année, sans toutefois s'arrêter complètement. J'ai tout de même eu un moment dont je suis très, très fier avec cet élève. À la fin d'un cours de religion (dans lesquels je fais habituellement la promotion de la pensée critique), il est venu me voir et m'a dit: "Plus j'y pense et plus je trouve qu'il y a des choses dans ma religion qui n'ont pas de sens. Mais j'ai peur de penser ça et d'être puni." Je lui ai répondu: "Si ton dieu existe, c'est lui qui t'a donné ton cerveau?" Il a répondu par l'affirmative. Alors j'ai ajouté: "Alors pourquoi t'aurait-il donné un cerveau s'il ne voulait pas que tu t'en serves pour réfléchir? Tu n'as rien à craindre." Il a semblé très soulagé. Et ce moment-là, pour moi, vaut de l'or. Grosse fierté pour moi drette là.
Gavroche: J'ai déjà parlé de lui ici. C'est malheureux de dire ça, mais je n'étais vraiment pas triste de le voir partir celui-là. Ce n'est pas de sa faute, c'est son idiot de père qui a un effet toxique sur lui, mais ça ne change pas le fait qu'il était vraiment très lourd à supporter. J'ai rarement vu un enfant tenter de bousiller sciemment tout ce que je disais et faisais avec un tel acharnement. Il a exigé une quantité phénoménale de patience, de temps et d'énergie et probablement pour rien. Très lourd.
Lucien: Mes interventions auprès de cet élève ont parfois porté fruit, d'autres fois non. Mon impact aura donc été assez mitigé. D'un côté, je crois avoir bien réussi à travailler sa façon d'aborder les gens. Il avait une approche assez déplaisante, impertinente et presque agressive lorsqu'il s'adressait aux autres enfants et même aux adultes de l'école. Plutôt que de m'en offusquer, je crois avoir su lui expliquer calmement et de façon constructive qu'il ne s'y prenait pas très bien, tout en lui suggérant d'autres approches. Le résultat n'est pas parfait, mais il y a amélioration. Je crois également avoir su lui transmettre le goût de la lecture, mais définitivement pas de l'écriture. Malgré tous les efforts, il n'aime pas plus écrire qu'avant. Je repense à tout ce que j'ai tenté et, je manque peut-être d'imagination, mais je ne sais pas trop ce que j'aurais pu faire de plus. J'imagine que j'aurais pu faire appel à la conseillère pédagogique, mais à ce qu'on m'a dit, elle est très, très peu aidante.
Rodney: Voilà un cas étrange. Un ex-doubleur en grande difficulté, mes observations ne concordaient tout de même pas avec la description que l'école et que sa mère me faisaient de lui. D'un côté, le directeur m'avait dit qu'il était constamment dans le trouble, qu'il devait être discipliné sans cesse et que c'était un cas lourd. Or, je n'ai jamais eu à le discipliner. Il a toujours été très agréable et coopératif avec moi. La mère, elle, me décrivait un enfant profondément malheureux qui détestait l'école. Encore une fois, cela ne concorde pas avec l'enfant que je voyais dans ma classe. Il semblait tout à fait souriant et amical, ce qui me fait penser que c'est plutôt la mère qui détestait l'école et qui projetait sur fiston. Côté académique, le début de l'année ressemblait à un navire qui s'en va directement sur les récifs. Le naufrage semblait inévitable. J'ai bien tenté de l'aider de mon mieux, mais le retard et les difficultés étaient considérables. Vers le milieu de l'année, le directeur a commencé à me parler de l'envoyer dans une classe d'aide à effectif réduit. Et là, étrangement, ses notes ont commencé à augmenter. Pourtant, je ne crois pas avoir modifié quoi que ce soit de façon significative, mais il a remonté la pente, si bien qu'il a fini par passer dans la plupart de ses matières. Par la peau du cul, mais il a passé tout de même. Toutefois, je ne veux pas prendre le crédit de ce revirement subit parce qu'il ne me semble pas en avoir été la cause. Mais bon, tout est bien qui finit bien, c'est ce qui compte.
Amélie: Quelle élève extraordinaire. Une petite fille attachante, toujours souriante, toujours motivée, qui me couvrait de compliments... c'est pas des farces, je crois qu'elle a fait plus pour mon estime personnelle que moi je n'en ai fait pour elle. Tout a été positif sur toute la ligne, à part peut-être pour deux trucs. Premièrement, lorsque j'ai eu à discipliner le groupe de façon plus musclée et d'élever la voix de quelques octaves, j'ai réalisé qu'elle semblait très affectée, bien que mes reproches ne la concernaient absolument pas. J'aurais dû prendre le temps de la rassurer plus clairement. Je l'ai fait, mais pas assez. C'est souvent le problème lorsqu'on discipline un groupe, les élèves que ça ne concerne pas sont très touchés et ceux qui sont au coeur du problème ne semblent pas vraiment atteints. Je dois continuer à mettre davantage l'emphase sur les interventions individuelles plus ciblées. C'est plus long, mais c'est plus efficace. Deuxièmement, il y a le "problème" de l'affection. À tous les jours, la petite me donnait un câlin, habituellement dans le corridor, à la fin de la journée, lorsque c'est le temps d'enfiler bottes et manteau pour partir. Évidemment, il n'y a absolument rien de mal là-dedans, mais avec tout ce qui m'est arrivé dans le passé, ça me mettait assez mal à l'aise. Sauf que c'est toujours le même problème, qu'est-ce que je suis supposé dire à cette enfant? De ne pas me toucher? Quel message cela lui envoie-t-il? Que c'est mal d'être affectueux avec quelqu'un qu'on apprécie? Que c'est mal d'être affectueux avec un homme? Crisse, il n'y a pas un atome de mal là-dedans. J'ai préféré ne rien dire, mais ce faisant, je m'expose aux harpies. Alors le dilemme persiste et je n'y trouve pas de réponse claire. Mes règles de base demeurent les mêmes et je les ai scrupuleusement respectées: je ne sollicite, ni n'encourage les câlins, mais je les accepte lorsqu'on me les donne. Ça doit être dans un lieu où il y a du monde, préférablement beaucoup de monde et des adultes. Ça ne doit pas être trop long et pas face à face. Mais je sais bien que tout ceci n'intéresse pas les sorcières misandres paranoïaques à l'esprit aussi tordu que le coeur. Ma réflexion est à poursuivre à ce sujet...
Tanya: Le problème avec cette enfant, m'avait dit le directeur, c'est sa mère. Revendicatrice, éternellement insatisfaite, accusatrice, etc. Les premiers trois quarts de l'année n'ont pas été problématiques parce que la petite était attentive, motivée et avait de bons résultats. Mais le dernier quart a été plus pénible. Elle s'est mise à décrocher, à oublier ses livres, à ne plus étudier, etc. Et là, j'ai moi aussi goûté aux reproches de Madame. Si quelque chose ne va pas, c'était automatiquement de ma faute. Si au moins, ces critiques provenaient d'une mère modèle, mais disons que Madame n'a pas du tout un impact positif sur l'estime d'elle-même de sa fille. Mais bon, je ne suis pas là pour Madame et lorsque je regarde l'année scolaire de Tanya, je suis globalement satisfait. Je me demande si j'aurais pu faire quelque chose d'autre pour lui donner un boost de motivation à la fin de l'année...
Xavier: Bon, il a passé sa 4e année, ce qui est une victoire en soi. J'ai bien essayé de le rendre plus autonome et compétent en maths, mais le résultat demeure fragile. J'ai fait une intervention très musclée auprès de lui lorsqu'il a été irrespectueux et je le regrette. J'y ai été trop fort. Mais force est d'admettre que le comportement ne s'est jamais repointé et le lien qui existait entre l'élève et moi n'a pas été anéanti. C'était peut-être ce que ça prenait. Mais tout de même, ce n'est pas dans ma nature d'élever la voix comme ça et je n'en retire aucune fierté.
Maurice: Lui, c'est le genre d'élèves que je regrette toujours de ne pas mieux connaître. Il est dans le milieu de tout, c'est le parfait élève moyen. Son comportement n'est pas particulièrement problématique, il n'a pas de difficulté prononcée mais ses notes ne sont pas mirobolantes non plus... bref, comme je suis constamment dans le feu de l'action avec d'autres élèves en difficulté, un petit gars comme Maurice peut plus facilement passer inaperçu. J'aurais aimé avoir plus de temps à lui consacrer. J'aurais aimé apprendre à le connaître davantage. Cela étant dit, il a tout de même passé une belle année, je crois.
France: Repenser à mon travail auprès de cette élève est, pour moi, une source de fierté. La petite est atteinte de dyscalculie, un problème qui n'est pas encore reconnu par la commission scolaire, ce qui fait qu'aucun service ne lui était offert à l'école. La mère la faisait suivre par une orthopédagogue à l'extérieur de l'école et ça l'a beaucoup aidée. Et du coup, ça m'a aidé aussi puisque je n'étais pas sa seule planche de salut en maths. Mais je suis particulièrement fier de mon approche en français. Les enfants écrivent vraiment BEAUCOUP dans ma classe et France a réellement découvert qu'elle a une passion et un réel talent. C'est vrai, elle écrit exceptionnellement bien et je n'ai cessé de lui répéter, ce qui a eu un effet boeuf sur cette enfant. Plutôt introvertie, elle a découvert SA façon de s'exprimer et je crois vraiment avoir eu l'honneur d'assister et de prendre part à un moment charnière de sa vie. Elle s'est grandement épanouie, m'a semblé de plus en plus heureuse et fière et n'a cessé de se dépasser. Ses parents sont ravis et je suis bien fier du chemin accompli avec elle.
Julia: Elle est l'équivalent féminin de Maurice, dans le fond. Je pourrais presque faire du copier-coller. C'est l'élève moyenne et discrète qui passe trop facilement inaperçu et que j'aurais aimé avoir le temps de connaître davantage. Comme Maurice, je crois qu'elle a passé une belle année. Je crois avoir su piquer sa curiosité et élargir ses horizons. Ce n'est pas rien.
Julien: J'avais des objectifs très ambitieux à propos de cet élève. Trop ambitieux, peut-être. C'est un petit gars qui ne veut rien savoir de l'école. Il ne veut pas être assis à travailler, il veut courir, sauter, être dehors à explorer le monde sur son skate. Il trouve le temps long. J'ai vraiment essayé de le passionner, d'allumer une flamme dans ses yeux, mais ça n'a pas fonctionné. Il a tout de même passé son année. Et je ne crois pas qu'il aime l'école encore moins qu'avant. Mais il ne l'aime pas plus, non plus. Je repense au ti-cul que j'ai jadis été et je le comprends. C'est pour un p'tit gars comme Julien que je fais ce métier et j'ai du mal à accepter de n'avoir pu réussir à l'atteindre plus que ça. Je ne sais pas trop ce que j'aurais pu faire de plus dans les circonstances, mais je ne peux m'empêcher de trouver les résultats de mes efforts plutôt médiocres.
Alors voilà donc un portrait global des fruits de 10 mois de travail. Des belles réussites et des déceptions amères. Le moment est venu d'en tirer les leçons qui s'imposent, d'intégrer ce qui a marché dans mes façons de faire et pour le reste, d'essayer d'être meilleur.
J'ose espérer qu'à chaque année, malgré le fait que je ne rajeunis pas, je suis un peu plus compétent et efficace que l'année précédente...